多元艺术创作课,多元艺术创作课件ppt

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于多元艺术创作课的问题，于是小编就整理了2个相关介绍多元艺术创作课的解答，让我们一起看看吧。

1. 多元课程是有哪些方面？
2. 如何理解雨果所说的“艺术有两大起源？

多元课程是有哪些方面？

多元课程涵盖了多个学科领域，包括语言、数学、科学、社会研究、艺术等。它旨在培养学生的综合能力，包括批判性思维、问题解决能力、沟通技巧、创造性思维等。多元课程强调学生对世界的理解和适应能力，以及培养学生的全球视野和文化认知。此外，多元课程强调实践与实践，注重学生在实际生活中应用所学知识的能力，以便他们成为为社会做出贡献的领袖和公民。

如何理解雨果所说的“艺术有两大起源？

雨果说艺术有两个来源:一是理想，理想产生欧洲艺术;一是幻想，幻想产生东方艺术。雨果所说的艺术有两个来源，说的对有一定的理论根据，符合他所在的时代对艺术有独特认识的观点，但是还有不足之处的局限性，有待于人们对他的观点进一步的完善。

欧洲艺术具有浪漫主义情趣性地表达艺术家的审美理想，渗透着艺术家的思想情感，寄托着人们向往美好生活的理想世界。艺术来源于生活，又高于生活。艺术中的理想是表现艺术家审美情怀的崇高理想，是教育人们和感染人们在思想观念上的提高，具有时代的现实意义。

欧洲浪漫主义绘画注重个人的主观创造性，不拘法规而舒畅情感，以饱满的***表现内心的理想。浪漫主义要求在被视为野蛮的中世纪的荒诞中寻求创作的灵感，充分发挥自己的想象能力和美好的理想。浪漫主义在向往中世纪的同时，也渴望和追求着一种具有理想王国的审美情操。

东方艺术是以神话、传说为题材表现艺术家思想情感幻想的审美境界。他们所描写和创作的艺术，是实际生活中根本不存在的事物。例如《山海经》中所说的“夸父追日”，《西游记》中所说的孙悟空七十二变，《聊斋志异》中所说的鬼狐变人的故事，这种神话中所说的矛盾的互相变化，不是直接、写实的反映，而是通过人们的幻想，对现实生活作了曲折和夸张的反映。

1、科学追求真，艺术追求美；

2、科学之真具有普遍性和唯一性，艺术之美具有特殊性和多元性。

对于“科学是我们，艺术是我”的总结：科学据事物之普遍性去处理事物之特殊性，艺术据事物之特殊性去处理事物之普遍性。

原话出自《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 。 对于雨果提及的：“艺术的两大起源”，一是理想，理想产生欧洲艺术；二是幻想，幻想产生东方艺术。我的看法是东西方文化之不同，所以才会造就艺术本质上的差异。

欧洲的艺术，在于“构思”。他们注重的是感官上的一些冲击，比如，现实世界所看到的一些实物，通过“色彩”之手法，加上强烈的对比，在人的视觉感官上造成一定的冲击力，当然，这也和他们的居住环境、历史文化有关，潜移默化下才有的“性格”。

我们东方人的艺术，则是在于“想象”。起源于中国，分流亚洲各地。

东西方思想观念之不同，才造就了东西方文化之不同。每个人读的时候，理解也不一样！因为人的眼界与想法一，产生的思想觉悟才有所差异。就和绘画的多元化是一样的，同样的题材，同样的工具，不同的人画出来的画感觉是不一样的。因为民族不同，地域不同，国家不同，思想不同。

对于雨果提及的：“艺术的两大起源”，我的看法是东西方文化之不同，所以才会造就艺术本质上的差异。

欧洲的艺术，在于“构思”。他们注重的是感官上的一些冲击，比如，现实世界所看到的一些实物，通过“色彩”之手法，加上强烈的对比，在人的视觉感官上造成一定的冲击力（暴力美学，也是其中之一）。当然，这也和他们的居住环境、历史文化有关，潜移默化下才有的“性格”。西方人大多都比较具有探索精神，重在实践。故而，喜欢弄一些研究数据，而在创作过程当中，通过对外界具体事物获取的信息，也是有“比例”这一说的！就像欧洲的“文艺复兴”。

而我们东方人的艺术，则是在于“想象”。起源于中国，分流亚洲各地。我们的“人文始祖”上古伏羲氏在仰观天象的时候就创造了“先天八卦”。后来才产生了道学，衍化儒学，分支成各种形态的表现艺术：琴棋书画诗礼乐。我们中国人与生俱来都带有“道家学说”的文化思想，讲的是“阴阳”辩证之法。故而善于开动脑经去“幻想”：地球之外的另一个世界。不管是创作也好，都带有一种“神秘感”。在这些经书典籍中，凝聚了古人多少的智慧与汗水，显得弥足的珍贵！所以说，“天人合一”的思想观念便是创作灵感之来源。

东西方思想观念之不同，才造就了东西方文化之不同。各有各的说法……就像：天地的起源，在于《易经》，每个人读的时候，理解也不一样！因为人的眼界与想法（或者说是“格局”吧），阶段性不一，产生的思想觉悟才有所差异。

不才之拙见，还望指正！！！

到此，以上就是小编对于多元艺术创作课的问题就介绍到这了，希望介绍关于多元艺术创作课的2点解答对大家有用。